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            孫雙金《白楊》 優秀教學設計

            教學設計 時間:2018-12-16 我要投稿
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              總的說明

              一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,文章含蓄凝煉,寓意深刻,作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者,在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的,是作者熱情歌頌的不畏艱苦創業的精神,它不僅表現在那位旅客身上,更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意,扣動著讀者的心弦,使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

              二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊,先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形,再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格,最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。暗線寫爸爸,先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神,再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹,最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑,這是人物神情變化的一條暗線,這兩條線索如何處理呢?怎樣才能不顧此失彼呢?我選擇了這種較佳方案?前半部分重點抓明線,突出白楊的形象;后半部分重點抓暗線,突出邊疆創業者的形象。

              三、對物和人的關系的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關系。我認為一般就應先講好物的特性,然后再講清人的特點。根據文章的思路,教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象,讓學生感到白楊確實了不起,叫人敬佩。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心愿,樹立起邊疆創業者的高大形象。

              四、要講究課堂教學的藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識,發展能力,又給學生以藝術的享受。《白楊》一課教學我注意了課堂結構,教學方法和教學語言的藝術。以第二課時為例,在教學結構上,導入正課后,我出示了大幅戈壁掛圖,用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象,追求“先聲奪人”的藝術效果。“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇,在教學白楊內在品格時,我通過理解內容,體會感情,描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”,由大白楊聯想自己這些“小白楊”,追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解,何處啟發,何處朗讀,何處討論,何處留下“教學空白”,都作了精心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱情,教學時,我力爭做到啟發性語言循循善誘,講解性語言有條不紊,描述性語言繪聲繪色,贊揚性語言激情昂揚,教師用飽滿的感情感染學生,使教師、學生、作者三者的感情發生共鳴,力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。

              具體設計

              第一課時

              一、揭示課題、審題:

              1.課文寫了白楊的哪些特點?

              2.課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?

              二、老師范讀全文

              三、學生自學課文

              1.出示自學思考題,學生自學

              ①查字典或根據上下文理解下列詞語:戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

              ②課文主要寫了什么內容?

              ③大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

              ④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?

              ⑤試給課文分段,歸納段意。

              2.老師檢查自學效果。

              四、學生質疑問難

              五、課內練習:

              1.寫近義詞 介紹( ) 撫摸( ) 分辨( )

              高大挺秀( )

              2.寫反義詞 清晰( ) 動搖( ) 軟弱( )

              消失( )

              第二課時

              一、復習導入,明確目的

              第一節課我們初步學習了課文,了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去,在火車上向孩子們介紹白楊樹,并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節課學習的重點。

              二、理解白楊外形特點

              1.現在假想我們也坐上了開往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節。

              2.出示大戈壁的掛圖,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒有山,沒有水,也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

              3.齊讀第3節,讀后回答:在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?

              (高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)

              4.看到這白楊樹,爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-12小節。

              三、理解白楊品格特征

              1.指名朗讀14小節,然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話,然后逐句讀講。

              “這白楊樹從來就這么直,這么高大。”

              ①“從來”是什么意思,這句話講了白楊的什么特點?(本性正直)

              ②去掉“從來”,朗讀比較。

              “哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。”

              ①這句話廛了白楊的什么特點?從哪些關鍵詞可體會出?(生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快)

              ②小結:內地需要白楊,白楊要內地扎根;邊疆需要白楊,白楊就在邊疆扎根,真是哪兒需要哪兒去,不講條件,不畏艱苦。

              ③指導感情朗讀。

              “不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。”

              ①這句話贊揚了白楊什么特點?從哪些詞語可以體會到?(堅強不屈。“不管……不管……總是……”)

              ②教師描述:在風沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。

              ③指導感情朗讀。

              2.教師小結,朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情贊揚了白楊生命力強,堅強不屈的品格,讀到這里你對白楊產生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。

              四、領會爸爸的心愿

              1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學們默讀16小節,并聯系14小節思考,然后同桌討論。

              2.引讀討論16小節:

              ①師讀:“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作,你們知道嗎?”

              ②師讀:“他們只知道……”生接:“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學,將來再念中學。”師問:“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去,你們知道嗎?”

              ③師讀:“他們只知道…”生接讀:“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。”師問:“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方,你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”

              3.通過爸爸介紹,孩子們多了一點什么知識?指名讀17小節。

              4.過渡:爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里,這種子能不能生根、發芽、成長呢?

              5.老師朗讀18小節,讀后討論:

              ①爸爸為什么又陷入沉思?

              ②他為什么又露出了微笑?

              6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊,請學談最后一句話的含義。

              7.指導學生感情朗讀18小節。

              五、總結課文,升華中心

              1.課題是《白楊》,全文是不是僅僅寫白楊?贊揚了爸爸什么精神?

              2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人?

              3.總結啟發想象是呀,多少邊疆創業者,把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業,有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”,我們這里也有“白楊樹”,誰呀?(老師,辛勤的園丁)

              特別是廣大農村教師,他們在艱苦的環境中,像蠟燭一樣默默地燃燒自己,照亮別人。除了老師像白楊,我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生:我們,我們就是小白楊)

              我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹,哪兒需要哪兒扎根。

              六、布置作業

              1、造句:

              ①哪兒……哪兒……

              ②不管……不管……總是

              2、有感情地朗讀課文。

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