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            松坊溪雪景的說課課件

            課件 時間:2018-03-28 我要投稿
            【www.xiaotiaoshen.cn - 課件】

              作者郭風,1919年生,福建莆田人。下面是小編為你帶來的松坊溪雪景的說課課件 ,歡迎閱讀。

              教學目標

              1、了解課文的寫作順序,知道課文是從哪些方面描寫了松坊溪雪景的美。

              2、抓住課文中描寫松坊溪雪景的優美語句,學習邊讀文章邊作批注的方法。

              3、 通過有感情地朗讀課文,感受松坊溪冬天景色之美, 并積累好詞佳句。

              教學準備

              教師:課件(冬天雪景)。

              教學過程

              一、回憶交流:

              同學們,請回憶一下,在第一單元中,我們學習了哪幾篇寫景的文章?(學生答)在這些課文中,作者主要用了哪些方法來描寫景物?(師出示:練習冊上的題目)(生總結:《桂林山水》主要用了各種修辭手法;《記金華的雙龍洞》主要打比方、列數字、舉例子等說明方法,還寫了作者真實的感覺;《七月的天山》的作者用上了確切的比喻,豐富的想象和恰如其分的形容。)

              師:今天,我們再來讀一篇寫景的文章。(出示課題)齊讀課題。(生讀)這節課,我們就要運用在一單元學到的知識來閱讀課文,并且要學習邊讀邊作批注的方法。(板書:批注)

              二、檢查預習,初識批注:

              1、課前預習時,老師給大家提出了這些預習要求:(可設計為預習單)

              (出示:1、用“〇”圈出生字,用“( )”括出生字新詞,讀幾遍。2、用“①②③……”標出每個自然段。3、圍繞課題提問,并用簡潔的語言把問題寫在旁邊。4、讀了課文后,你還有哪些地方沒讀懂,請用“——”勾出有關語句,并在那里打個“?”。)

              現在請在小組長帶領下,分四人小組交流預習情況。合作學習之前,老師給大家一些建議:(1)用你們喜歡的方式學習生字詞,相互提醒容易讀錯或寫錯的字。(2)交流根據題目提的問題,把有價值的記下來。(3)對沒讀懂的地方,小組內同學相互解答。仍舊弄不懂的,請在全班交流時提出來。

              2、小組交流。

              3、全班交流:下面我們進行全班交流。

              師:哪個小組先來匯報:在本課中,那些字特別容易讀錯或寫錯?

              組1:我們覺得容易讀錯的字有“坊”“絮”。“坊”讀fāng,不讀fng;“絮”讀xù,不讀suì。容易寫錯的字有“覆”。

              我們小組匯報完畢。其他小組同學有補充嗎?

              ……

              師:讀了題目,你們想到了哪些有價值的問題?哪個小組來匯報?

              組2:我們提出的第一個問題是:松坊溪雪景怎么樣?美嗎?

              師:你們關注了課文的內容。答案是肯定的:“美!”我想你們是想問:松坊溪的雪景到底有多美?對吧?(板書:有多美))

              你們還提出了哪些問題?

              組2:作者是按什么順序來寫松坊溪雪景的?(或:課文寫了什么時候的松坊溪雪景?)

              師:你們居然關注到了課文的寫作順序,很厲害!這個問題提得太有價值了。其他同學都可以把這個問題寫在課題旁邊。(師板書:“按什么順序寫”,生跟寫)

              師:還有嗎?其他小組的同學,你們還提出了哪些問題?

              組3:我們提出的問題是:課文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的?

              師:你們很聰明,竟然想到把課后的思考題作為自己的疑問。其實,課后的思考題就是本文最重要的問題,我們一定要帶著這個問題來學習課文。也請大家在課題旁寫下這個問題。(板書:從哪些方面寫)

              (4)預習了課文,你們還有哪些地方沒讀懂?哪個小組來交流?

              組4(小組長提沒弄懂的地方):同學們,你們能幫助我們解答嗎?

              如果簡單,小組長就請其他組學生給予解答。

              師:(對有價值的較難的問題,老師在自己書上打“?”)這個問題有點難,我們在深入學習課文時再來解答。

              4、總結:

              師:看來同學們預習得很認真。還記得嗎?今天我們學習的重要任務是(生:——學作批注)。你們一定在想:什么叫批注呀?其實很簡單。批注就是指我們在讀書時,把自己讀書的感想收獲、疑難問題等,隨手寫在書中的空白地方。我們在預習中,其實就已經用上了批注。看,我們用 “○”、“( )”、“①②③……”、“——”和“?”這些符號在書上圈點勾畫,這就是一種最簡單的批注方法。它叫做“符號式批注”。(師板書:符號式)

              在預習中,我們還不止用上了這一種批注方式呢。看,剛才你們根據課題提問,并把問題寫在了課題旁邊。這也是一種作批注的方法。只是它不能叫“符號式批注”,它該叫——(生接:文字式批注)。(師板書:文字式)“文字式批注”的方法很多、很靈活。“圍繞課文題目或課文內容,提出自己的疑問”就是其中的一種。為了記著方便,我們可以把這種方法簡稱為“提問”。(師板書:提問)。好記嗎?

              三、整體感知,理清順序,嘗試運用符號式批注:

              師(指黑板):既然同學們在預習時提出了這么多有價值的問題,那我們現在就帶著這些問題來學習課文。我們先來解答第一個問題。

              1、請大家快速默讀課文,思考:課文是按什么順序寫松坊溪雪景的? (或:課文寫了什么時候的松坊溪雪景?)

              生:課文是按下雪時、下雪后的順序寫松坊溪雪景的。

              師:你是怎么知道的?

              生:第一自然段的“下雪了。”和第七自然段的“雪止了。”這兩句話,很明顯地告訴了我們文章就是按下雪時、下雪后的順序寫的。

              師:他從課文中找到了兩個明顯表示時間的句子,所以很輕松地弄懂了課文的寫作順序。夠聰明!大家就要像他那樣細致地讀書。那么,課文哪幾個自然段寫了松坊溪下雪時的景色?哪幾個自然段寫了松坊溪雪后的景色?請大家一起告訴老師。

              (生:……)

              師:請在第六自然段后劃上一個“‖”,在全文結束的地方也劃一個“‖”。

              (生用“‖”分段)

              師:你們用“‖”這個符號給文章分段,這也是一種 “符號式批注”。

              四、研讀寫“雪中景色”這一段,繼續教給學生作批注的方法。

              1、師:第一個問題弄明白了。咱們接著來看大家提出的第二個問題。“松坊溪雪景有多美?”(或“課文是從哪些方面描寫松坊溪雪景的?”)得細讀了課文后才知道。現在,同學們就帶著這個問題,自己閱讀寫“下雪了”這一部分課文內容。

              學習之前,老師也給你們提出了一些建議。

              (課件)自讀建議:

              (1)默讀課文中寫“下雪了”這一部分內容(1~6自然段)。(2)用“~~~~~”勾畫出你喜歡的句子,并在旁邊簡單寫上你喜歡這句話的原因。(3)再有感情地讀一讀。時間為5分鐘。

              2、學生自學課文第1~6自然段,勾勾畫畫。(約5分鐘)

              3、交流學習情況:剛才,我發現每個同學都讀得很認真,真不忍心打攪你們。可時間有限,現在我們就來交流:你最喜歡哪些句子?為什么?

              學生交流,根據學生交流的順序,分別勾畫重點句子點撥:

              (1)“像柳絮一般的雪,像蘆花一般的雪,像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪,在風中飛舞。”

              1生(讀這句話后):我喜歡這句話,因為這里作者用了三個比喻,把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。(或:作者用了三個比喻句,把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子,寫出了雪花的輕、白、美。)

              師:你見過蒲公英帶絨毛的種子嗎?(生搖頭)那見過柳絮、蘆花嗎?(生搖頭)(或:雪花有多輕、多柔、多美呢? )

              師:大家都沒見過?沒關系,老師給同學們帶來了它們的圖片(課件出示:柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片)追問:現在你知道作者為什么要把雪花比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子了嗎?它們有什么相似之處?(或:師:現在我們就來看看吧。(課件出示:柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片)。看了圖片,你有什么感覺?)

              生:它們都是白色的。

              師:還有嗎?

              生:它們都很輕。

              師:還有嗎?

              生:它們在空中飛舞的樣子都很好看。

              ……

              師:像柳絮一般的雪,像蘆花一般的雪,像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪,輕輕柔柔地在風中飛舞,那是多美的一幅畫啊!你們能讀出這種美美的感覺嗎?自己先試一試吧。

              抽生讀

              師:太美了!全班同學來讀一讀!

              (全班讀)

              師:是啊,就像大家說的那樣,作者把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子,就形象地寫出了雪花的潔白、輕盈、好看。

              剛才老師巡視時,發現喜歡這句話的同學很多。在寫喜歡的原因時,大多數同學都談到了作者運用了比喻的修辭手法,卻沒有說出這樣寫的好處在哪里。這是不完整的。建議大家可以加上剛才幾個同學的發言要點。例如加一句:“寫出了雪花白、輕、美。”(或:剛才這個同學特別能干,知道抓住這句話運用的修辭手法來談體會,還說出了運用這種修辭手法的好處。同學們,你們是這樣寫的嗎?如果你只談到了作者運用了比喻的修辭手法,卻沒有說出這樣寫的好處在哪里,就趕快加上去吧。)

              師:看,剛才我們讀課文時,勾出了自己喜歡的句子,還寫出了自己喜歡它的原因。這種做法也是批注。因為我們是在欣賞品味文章優美的語言,所以這類批注方法叫做“賞析語言”。?(板書:賞析語言)

              我們繼續來欣賞品味這句話。

              你們喜歡這句話,還有其它的原因嗎?

              生:因為這句話還用了排比的修辭手法,增加了這句話的氣勢。

              師:老師想表揚你兩點。第一,我們以前在《語文園地一》中學過有關排比句的知識,你的記性真好;第二,我們剛剛才總結到可以抓住文中的修辭手法來談體會,你馬上就學以致用了,很不錯!

              師:你們還喜歡哪些句子?咱們繼續交流。

              (2)“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了:好像有一群白色的小牛,在溪中飲水;好像有兩只白色的獅睡在雪地里;好像有幾只白色的熊,正準備從溪中冒雪走上岸。”

              生1(讀這句話后):我喜歡這句話,因為這句話用了比喻的修辭手法,把溪石比喻成小牛、獅、熊,寫出了溪石有趣、可愛,簡直把這些溪石寫活了。

              師:你看出這句話運用了比喻的修辭手法,還說出了這樣寫的好處。這樣的批注非常完整,可見你剛才聽課非常認真。其他同學喜歡這句話,還有別的原因嗎?(此處如學生仍沒有說出用了修辭手法的好處,老師一定要引導)

              生2:這句話還用了排比的修辭手法,寫出了溪石的不同的姿態。

              師:對,這里的三個短句,就寫出了溪石的三種姿態。當然,溪石的樣子遠不止這些(出示圖片)看,溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪,它們還像什么呢?請展開你們想象的翅膀,模仿課文的句子來說一說。(課件出示:我會說:“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了: 。”)

              生:好像一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍

              生:好像一條大鱷魚在捕捉獵物。

              生:好像一只大烏龜在溪邊產卵。

              ……

              師:在你們的想象中,這些溪石好像都活了!請把你最喜歡的一句或兩句寫在這段話的最后。例如:“好像一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍”。

              (生寫)

              瞧,我們讀了文中優美的語句,還可以展開豐富的想象,模仿文章內容寫話。我們以前也這么做過。對吧?這也是一種很好的批注方法呢。老師把這種方法簡單地寫成“仿寫”。(板書:仿寫)

              你們還喜歡哪句話?

              (3)“松坊溪的石橋上覆蓋著白雪了:好像松坊村有一座白玉雕出來的橋,搭在松坊溪上了。”

              生:(讀這句話)我喜歡這句話,因為我覺得松坊溪這座石橋很美。

              師:有多美?作者運用了什么修辭手法嗎?

              生:這句話用了比喻的修辭手法。

              師:這句話的確是個比喻句。它把什么比做什么?

              生:這句話把石橋比作白玉雕出來的橋。

              師:同學們,你們贊成嗎?(生搖頭)這句話到底把什么比做什么,仔細讀讀再回答。

              生:這句話把雪比作白玉。

              師:這下對了。看,咱們讀書得仔細些。作者這樣寫好在哪里呢?

              生:這樣寫好在寫出了石橋的晶瑩剔透。

              ……

              (4)引讀1-6段:同學們,你們喜歡的句子真多。也難怪,作者就是用詩一樣的語言,把我們帶入了松坊溪那童話世界般的雪景中。(音樂起)師引讀:看,下雪了,雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。(手勢——生接讀:像柳絮一般的雪……在風中飛舞。

              師:溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了:——生接讀:好像……

              師:松坊溪的石橋上覆蓋著白雪了:——生接讀:好像……

              (過渡)師: 細讀了寫“下雪時”這一部分內容后,讓我們回過頭來,看看我們還沒有解答的問題。現在,誰能說說,在1—6自然段中,課文是從哪些方面來描寫松坊溪雪景的?

              生:課文是從雪花、溪石、石橋來描寫松坊溪雪景的。

              師:看,仔細讀了課文后,解決這個問題就輕而易舉了。

              五、總結本節課的收獲。布置閱讀寫“雪后美景”這一段。

              1、通過剛才的學習,同學們已經學到了一些給文章作批注的方法。(指板書)讀一讀。(生讀板書)當然,作批注的方法遠遠不止這些。今后我們還可以歸納出更多的方法。

              2、今天的課外閱讀作業是閱讀課文寫“雪后景色”這一部分。請大家用上作批注的方法,先勾出自己喜歡的句子,再寫出自己喜歡的原因。我們下節課再來討論。

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