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            《畫風》小學語文說課稿

            說課稿 時間:2019-09-07 我要投稿
            【www.xiaotiaoshen.cn - 說課稿】

              一、教材分析與處理

              《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

              這篇課文以一個有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發,互相激勵,用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象,所以編者將本課安排在“用心思考,勇于創造”這一單元之中。

              與以往所學課文相比,本文人物多,對話多,又是三個人的相互交流,學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此,第一課時中,我重點進行識字寫字教學,并引導學生初步閱讀課文,弄清三個小朋友分別是怎么畫風的,為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

              根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度,同時考慮課文的特點、學生的年齡特征,我將《畫風》第二課時的教學目標確定為:

              知識目標:讀懂課文,領會文中小朋友的創意。

              能力目標:在讀懂課文的基礎上,訓練學生的口頭表達能力。

              情感目標:遇事要善于動腦筋想辦法。

              設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點;“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

              二、教學法的選擇

              語文教學教無定法,貴在得法,施教之功,貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識,更重要的是讓學生學會求知,掌握學法,真正實現“教是為了不教”的目的。為此,我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向,層層推進教學。

              學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫,在讀中積累了語言,說中培養了口語交際能力,又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

              三、教學行為策略的運用

              (一)復習舊知,鞏固識字。

              識字是讀寫的基礎,人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記,我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字,讓學生與他們打招呼。如果喊對了,小伙伴就會回應。就這樣,學生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

              (二)深入理解,進行口頭表達訓練。

              通過復習舊知引入新課后,我提出問題:“三個小朋友動腦筋,想辦法,用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢?請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文,了解每個小朋友的態度、觀點;再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法,并引起思索:為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢?對課文有了進一步的感受。

              然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機,讓學生找出“風藏在哪里?”讓學生以“風來了,風把_____吹____了,風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣,而老師“小詩人”的夸獎,讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后,就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目,再一起朗誦自己的大作,學生的成就感是非凡的。

              (三)馳騁想象,描繪美景。

              《語文課程標準》倡導“大語文觀”,提出要“建構課內外聯系,校內外溝通,學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領悟、延伸、拓展,培養學生的語文素養,是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子,形象思維占主導地位,對直觀事物感興趣,喜歡艷麗的色彩,喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說,小小畫筆傾注了他們對世界的認識,稚嫩的畫面,一顆顆創新的種子在萌芽。

              《畫風》一文中,三個小朋友畫了風,為什么我們不能畫畫風呢?“三個好朋友互相啟發,互相激勵,竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來,你能畫風嗎?你想怎么畫?”我們可以想象,這簡簡單單的一“問”,將激起多少層浪。也許,孩子們的筆法不那么高明,色彩也不一定很和諧,但在這愉悅的氣氛中,他們求新求異的思維得到了發展。

              特別是在經過了前面的鋪墊后,學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里,更是進一步訓練了學生的口頭表達能力,起到了很好的效果。

              (四)總結延伸,拓展認識。

              展示了自己畫的風以后,老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味,對學生的思維將是更好的訓練。

              四、板書程序設計。

              板書設計很簡單,就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結,更是學生思維的一個升華和感悟。

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